使用人民币说汉其教材情况研究

文章编号：189 / 分类：最新资讯 / 更新时间：2024-03-31 19:44:41 / 浏览：次

有人说，汉语是世界上最难学的语言，如果不是土生土长的中国人的话，那么学起来是非常费劲的。但是很多人不知道的是，在世界上，还有一个国家也和我们一样说汉语用人民币。而它，也被称为小中国。说汉语的佤邦我们要说的这个小中国，其实就是位于缅甸东北部边境的佤邦。

一说到缅甸，大家就能够想到诈骗、残忍等词。从地理位置上来看，佤邦算是缅甸与我国领土接壤的一部分，它的北方和我国云南相靠，而南边则和泰国的领土接壤。可是佤邦虽说在地理位置上属于缅甸地区，但是它们其实是不属于缅甸的正式管辖的，反而是拥有自己的政府和军队。也就是说，佤邦算是一个独立的割据政权，他们这里很多事情是缅甸官方根本管不了的。简单来说，佤邦除了主权是属于缅甸的，基本上那个其它各个领域的事情都和缅甸没有什么太大的关系。

而在我们国内，佤邦的知名度其实并不是特别高，这个地方的面积只有3万平方里，而人口则有60多万。在这60万人口中，其中仅仅是部队的人数就已经占了4万，而他们还不接受其他军队的驻扎，就算是缅甸也不行。

不过很多人不知道的是，佤邦在一些制度和文化上和我国是一模一样的。如果有机会去佤邦旅游的话，大家就会发现，这趟出国旅游，其实根本没有出国的那种感觉。不仅能够看懂马路上的一些标语，还可以听懂当地人们说话，就连买东西的时候，也可以直接使用人民币支付。

其实这也是佤邦和其它国家不同的地方，他们当地的通用语言是汉字，和我国的是一模一样的。毫不夸张地说，佤邦人说的汉语可以和我们毫无障碍的交流。可能很多人都没想到，在世界上的其它地方，竟然还有能把汉语说的非常流利的人。

走在佤邦的街道上，随处可见的都是用汉语写成的牌匾和标语，在这里，汉语被认定为了官方语言之一。更让人感到不可思议的是，这里的教育也和我国没有太大的区别，他们使用的是中国教材。这里的小孩子们从小接触到的就是和我国相似的，很多人从小就开始学习我国的历史，甚至还有许多历史老师都是从我国过去的。

可以说，佤邦的文化政策和我国的高度是保持一致的，除了路上跑的汽车用的是缅甸的文字之外，他们其它的东西全部都是汉字。就连在政治方面，佤邦也是和我国保持了相似的体制，比如说人民代表大会制度以及共青团等。

事实上，这背后的原因，其实都是因为在历史上，佤邦曾经是属于我们的一部分领土。曾属中国或许大家听到佤邦这两个字就会感到非常陌生，毕竟我国历史上似乎并没有出现过类似的名字。可如果说到他的另一个名字南诏国的话，估计很多人会恍然大悟：在历史上，南诏国最早的时候可以追溯到唐朝时期，而它的地理位置，其实就是我们现在所说的云南。

而南诏国则是一个以傣族为主体，以汉字为文字，以中国为文化源泉的多民族联合王国。到了宋代的时候，佤邦则是大理国，后来随着朝代的更替，它的名字也一直不断的更换。但是唯一没有换的是，这里是傣族世袭土官封地。

然而到了1885年的时候，一切都发生了改变。这个时候，正好是英国十分辉煌的一段时间，号称日不落帝国的英国，把他们的计划伸到了世界各地。当时的葡萄牙和西班牙在尝到了殖民的甜头之后，甚至还想办法加大了对印度的剥削和掠夺。这个时候，其它国家也看到了他们的所作所为，而且还开始进行各种模仿，而缅甸，就是英国的目标。

再加上缅甸本身实力就不是那么的厉害，很快就成为了英国的殖民地。在占领了缅后，英国自然是不会放弃自己的计划的，而我国边境的一些地区，则成为了他们的下一个目标。也正是在这一时期，英国用尽了各种手段，把佤邦划分到了缅甸地区。

要知道，佤邦所在的地理位置是非常重要的，这里一面连接着一面连接着缅甸，算的上是中国和东南亚的十字路口，这个战略意义也是可想而知了。但是后来随着我国国力的不断增强，许多被占领的地方也都被收复回来了，可是在签订边界合约的时候，却出现了一点问题。在英国占领缅甸的时候，他们让人重新绘制了一份新的中缅边境的地

有关人民币为什么只有1元2元5元10元20元50元100元的数学研究报告

我国现行流通使用的人民币共有12种面值，这就是100元、50元、10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分。从所发行的人民币中，人们清楚地了解到没有3、4、6、7、8、9这些数的面值。这是为什么呢？原来，在1--10这10个自然数里，有“重要数”和“非重要数”两种，1、2、5、10就是重要数。用这几个数就能以最少的加减组成另一些数。如1+2=3、2+2=4、1+5=6、2+5=7、10-2=8、10-1=9。如将四个“重要数”中任何一个数用“非重要数”代替，那将出现有的数要两次以上的加减才能组成的繁琐现象。

如何进行教材分析

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

学校使用教材侵权

1、B学校不构成侵权。 2、理由：（1）B学校是从书店购买回来的教材，并非是B学校自己出版，因为如果该书是合法出版的、不是盗版，任何人和单位都有权合法购买并使用。（2）如果该书的出版者是未经A学校或公司授权出版的：属于该出版单位侵权了A学校的著作权，A学校可以追究出版单位的侵权责任；B学校如果不知道是侵权侵权作品、且能说明合法来源和渠道的，可以不承担侵权责任。 3、A学校对国外作品进行改编：也应先征得国外著者的同意，否则擅自改编，也属于侵犯国外原作者的著作权；A学校在征得国外原作者同意后的改编：对于改编后的作品，A学校享受著作权。 4、关于《著作权法》第二十二条：属于直接使用公开发表作品做教材的情形，我认为与您所说事例有不同之处，您说的情况，是学校通过合法途径购买出版社出版的书做教材，不同于“翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用”。综上，我认为，只要是从书店购买的合法出版的教材，就不会侵权。